Образование:
ГБУ КО ПОО «Педагогический колледж», Калининградская область, г. Черняховск, «Физическая культура и спорт», 2024
Рубрики
Смирнова Юлия Максимовна
Автор: Gjkd84hd
Образование:
- БФУ им. Канта, г. Калининград, 2009, учитель начальных классов.
- Профессиональная переподготовка в 2023 по программе «Логопедия».
Курсы повышения квалификации:
- «Организация сопровождения обучающихся и детей-инвалидов в дошкольном образовательном учреждении» 2024г.
- Участник семинаров Ш. Амонашвили, П. Амонашвили, А. Бабаянца, Л. Петрановской.
Сфера профессиональных интересов:
-методы диагностики и способы коррекции дефектов речи;
-приемы, формирующие правильные навыки и умения, автоматизация.
-профилактика нарушений.
Дипломы, сертификаты
Специалист
Клинический психолог, куратор АВА-программ, Действующий член ОППЛ, член международной ассоциации ЕАРА.
Образование
- Финансовая Академию при Правительстве Российской Федерации. 2009 г. Специальность Налоги и налогообложение.
- Институт практической психологии и психоанализа, кафедру психологического консультирования и общей психотерапии. 2013 г. Специальность Педагог. Преподаватель психологии по специальности Психология.
- Санкт-Петербургский государственный университет психологии и социальной работы совместно с институтом практической психологии «ИМАТОН»: Глубинные психоаналитические аспекты песочной терапии: Юнгианский подход (480 часов). 2013 г.
- Институт практической психологии и психоанализа, кафедру психологического консультирования и общей психотерапии. 2014 г. Специальность: Психолог. Преподаватель психологии
- Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н. И. Пирогова, кафедру Нейро- и Патопсихологии. Специальность «Клинический психолог». 2015 г.
- Центр Юлии Эрц «Аутизм, коррекционная работа на основе поведенческого анализа» -Москва.
- 3 модуль «Функциональный анализ и методы коррекции поведения», 2022г.
- Практический тренинг «Применение экспериментального анализа для определения функции поведения», 2022г.
- 2 модуль «Методы оценки и развития речевых навыков у детей с РАС», 2021г.
- Практический тренинг «Применение оценки VB-MAPPи выбор целей для поведенческой программы», 2022г.
- 1 модуль «Базисные принципы и методы прикладного анализа поведения (АВА)», 2021г.
- Практический тренинг «Применение базовых АВА-стратегий обучения в работе с детьми с РАС», 2021г.
Курсы повышения квалификации
- Институт современных психологических технологий «Теория и практика песочной терапии» (30 часов) 2010 г.
- Оргкомитет «ПСИКОН» Семинар по психоанализу Нэнси Мак-Вильямс 2012г.
- Арт-терапевтическая ассоциация 2014 г. «Основы ландшафтной арт-терапии» (20 часов).
- Международный психоаналитический центр семьи 2016 г. «Международный семинар доктора Отто Ф. Кернберга «Нарциссические личностные расстройства» (52 часа)
- Ивент лига 2016 г. «Видео конференция Ирвина Ялома «Секрет благополучия и активного долголетия. Как смерть помогает нам жить?»
- Ивент лига 2016 г. «Видео конференция доктора Джеймса Холлиса «Современные аспекты юнгианского анализа» (3 часа)
- Международный психоаналитический центр семьи 2017 г. «Международный семинар доктора Эстеллы В. Уэллдон «Сексуальные перверсии: психоаналитическое понимание» (17 часов)
- Студия инновационной психологии и медиации «ЭГО» 2020 г. Программа повышения квалификации «Основы системной семейной психотерапии» (96 часов)
- ОАНО ДПО «Академия дополнительного образования» 2022 г. Ориентированная на решение краткосрочная терапия, базовый курс (72 часа)
- «Практический функциональный анализ и тренинг с опорой на навыки» FTF Behavioral Consulting (10 часов) 2022 г.
- НЧОУВО «Первый университет профессора В.В.Макарова»: Супервизия для специалистов помогающих профессий. Интегративный подход» (96 часов) 2023 г.
- Skill Based Treatment Extension, Generalization, and Maintenance FTF Behavioral Consulting 2023 г.
- Практический тренинг: Интервью, ISCA, Универсальный протокол. 2023 г.
- Ассоциация когнитивно-поведенческой психотерапии «Сертификационный практический курс Односессионной терапии (SST) У. Драйдена (48 часов) 2023 г.
Специализация/сфера профессиональных интересов
- Комплексная реабилитация детей с РАС и тяжелыми множественными нарушениями в развитии.
- Комплексная диагностика и составление индивидуальных программ обучения для детей с РАС.
- Системная семейная терапия
Дипломы, сертификаты
Рубрики
Дейч Ирина Петровна
Образование
• Павлодарский педагогический институт — английский язык
1995 г.
Профессиональная переподготовка
• Институт развития образования, Калининград, 2019 г. «Коррекционно-педагогическая деятельность», педагогический работник, оказывающий помощь детям с нарушением речи.
Курсы повышения квалификации
• «Современные технологии обучения детей с РАС» Калиниград, 2023 г.
Специализация/сфера профессиональных интересов
Оказание логопедической помощи детям с нарушением речи.
Обучение детей английскому языку.
Рубрики
Бочарова
Мария Сергеевна
Ведущий куратор АВА-программ
Образование:
Высшее РГГУ, бакалавр философии
Магистрант МГППУ «Специальная педагогика»
Дополнительное образование в сфере АВА:
Успешно окончила 4 модуля сертификационной программы.
Пройденные тренинги:
«Применение базовых АВА-стратегий обучения в работе с детьми с РАС»
«Применение оценки VB-MAPP и выбор целей для поведенческой программы»
«Применение экспериментального анализа для определения функции поведения»
«Тренинг персонала и обеспечение процессуальной точности вмешательства»
Специализация и сфера профессиональных интересов:
Инклюзия в системе школьного образования, формирование социально-бытовых навыков, альтернативная коммуникация
Профессональная переподготовка с присвоением квалификации:
«Социальный педагог» АНО ВО МИСАО, 2018.
«Руководитель отдела инклюзивного обучения образовательной организации», АНО МИСАО 2020.
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», 2020.
Повышение квалификации:
«Применение методов прикладного анализа поведения при обучении и развитии детей с ОВЗ, включая аутизм, согласно ФГОС НОО, АНО ИПАП, 2019.
Специалист:
Клинический психолог, куратор АВА-программ
Образование
- Британская Высшая Школа Дизайна. Специальность Иллюстрация 2011 год.
- Московский Государственный Университет Технологии и Дизайна. 2013 г. Кафедра: Дизайн городской среды Специальность Дизайн среды.
- Институт практической психологии и психоанализа, кафедру клинической психологии. 2018 г. Специальность: Клинический психолог.
- Центр Юлии Эрц «Аутизм, коррекционная работа на основе поведенческого анализа» -Москва.
- 3 модуль «Функциональный анализ и методы коррекции поведения», 2022г.
- Практический тренинг: «Применение экспериментального анализа для определения функции поведения», 2022г.
- 2 модуль «Методы оценки и развития речевых навыков у детей с РАС», 2021г.
- Практический тренинг «Применение оценки VB-MAPPи выбор целей для поведенческой программы», 2022г.
- 1 модуль «Базисные принципы и методы прикладного анализа поведения (АВА)», 2021г.
- Практический тренинг «Применение базовых АВА-стратегий обучения в работе с детьми с РАС», 2021г.
Курсы повышения квалификации
- ОАНО ДПО «Академия дополнительного образования» 2022 г. Ориентированная на решение краткосрочная терапия, базовый курс (72 часа)
- «Практический функциональный анализ и тренинг с опорой на навыки» FTF Behavioral Consulting (10 часов) 2022 г.
- Skill Based Treatment Extension, Generalization, and Maintenance FTF Behavioral Consulting 2023 г.
- Практический тренинг: Интервью, ISCA, Универсальный протокол. 2023 г.
Специализация/сфера профессиональных интересов
- Комплексная реабилитация детей с РАС и тяжелыми множественными нарушениями в развитии.
- Комплексная диагностика и составление индивидуальных программ обучения для детей с РАС.
- Занятия по творческой реабилитации
Дипломы, лицензии
У нас можно научиться экспериментировать с цветом, формой, текстурой и создавать уникальные композиции, раскрыть свое воображение и фантазию. В нашей студии мы не ограничиваемся только техническими навыками искусства, мы также направляем ваши эмоции и чувства на путь самовыражения. Ведь искусство помогает нам выразиться, понять себя, а также почувствовать красоту мира вокруг нас. Мы создаем атмосферу, где каждый находит уверенность и может раскрыть свой потенциал. Ведь искусство — это прекрасный способ самовыражения и саморазвития как для детей, так и для взрослых. Наш коллектив талантливых педагогов сопровождает вас на этом творческом пути, помогая осваивать новые навыки, находить себя в искусстве и профессионально расти. Мы поможем вам правильно работать со светом и тенями, овладеть основными правилами композиции и перспективы. Эти знания помогут не только рисовать новые работы, но и создавать портфолио, готовиться к вступительным экзаменам в художественную школу, среднее или высшее учебное заведение.
Мы приглашаем всех желающих в нашу студию «Изолька» — место, где каждый может раскрыть свой потенциал, создать произведения искусства, научиться новым навыкам и общаться со своими единомышленниками. Мы уверены, что наше арт-пространство станет для вас важным источником вдохновения, где вы сможете развиваться и раскрыть свой внутренний талант.
Концепция учебной программы по рисованию с использованием нетрадиционных техник для детей дошкольного возраста (3-6 лет)
Цели программы: Способствовать развитию творческого мышления и воображения детей. Расширить и разнообразить представления о рисовании через использование нетрадиционных техник. Поддержать развитие мелкой моторики, координации движений и визуального восприятия.
Преимущества программы: Систематическое использование нетрадиционных техник рисования разнообразит уроки и позволит детям экспериментировать с различными материалами и методами. Позволит детям освоить новые способы самовыражения и передачи своих чувств и эмоций через искусство. Развивает творческое мышление и способности к инновационным идеям, повышает уверенность в своих возможностях. Улучшает мелкую моторику и координацию движений, помогая укрепить мускулатуру рук.
Нетрадиционные техники рисования для адаптации в работе с детьми данного возраста:
- Точечная живопись: Дети использовали бы кисточки с мягкими кончиками или ватные палочки для создания картины, нанося на холст или бумагу множество точек различных цветов. Это помогает развить терпение, мелкую моторику и визуальное восприятие.
- Коллаж: Дети могут создавать коллажи из различных материалов, таких как ткани, бумаги, природные материалы и т.д. Это развивает воображение, эстетическое восприятие и творческое мышление.
- Техника «Восковые краски»: Дети могут использовать свечи, чтобы нанести рисунок на бумагу, а затем нанести акварельными красками, создавая захватывающие эффекты. Это помогает развить навыки смешивания цветов и внимание к деталям.
- Техника «Пальцевая роспись»: Дети могут использовать свои пальчики вместо кистей, чтобы создавать рисунки и отпечатки. Это помогает развить координацию движений, тактильные навыки и самовыражение.
- Рисование с использованием негативного пространства: Детям предоставляется возможность рисовать не только на бумаге, но и вокруг нее. Например, они могут использовать краски для создания рисунков на пластиковой пленке или окнах, позволяя свету проходить сквозь рисунки. Это помогает развить воображение и визуальное восприятие.
- Рисование с использованием природных материалов: Дети могут использовать листья, ветки, цветы и другие природные материалы для создания интересных рисунков и коллажей. Это помогает развить творческое мышление и воображение, а также пробуждает интерес к окружающей среде. Программа будет структурирована в виде серии уроков, включающих различные нетрадиционные техники рисования.
Каждый урок будет ориентирован на развитие конкретных навыков и способностей, а также будет включать элементы игры и взаимодействия для привлечения внимания и участия детей.
Концепция учебной программы по рисованию с использованием нетрадиционных техник для детей школьного возраста (7-11 лет)
Цели программы: Познакомить детей с различными методами и техниками рисования, чтобы развить их творческий потенциал и фантазию. Способствовать развитию моторики рук и координации движений через использование нетрадиционных инструментов. Помочь детям расширить кругозор и развить ощущение прекрасного.
Преимущества программы: Развитие индивидуальности: нетрадиционные техники рисования позволяют детям выразить себя через необычные инструменты и материалы. Расширение творческого мышления: дети познают новые техники, экспериментируют с ними и находят свои подходы к рисованию. Развитие моторики и координации: использование нетрадиционных инструментов требует от детей более точных движений рук, что способствует развитию мелкой моторики. Обогащение культурного опыта: дети знакомятся с различными культурами и искусством, используя нетрадиционные техники рисования из разных стран.
Нетрадиционные техники рисования для адаптации в работе с детьми:
- Кисти из нестандартных материалов: дети могут использовать щетки, кисти из пенопласта, ветки деревьев и другие необычные инструменты для создания текстур и образов на холсте.
- Рисование с использованием случайных материалов: использование песка, соли, масла, строительной пены и других материалов позволит детям экспериментировать с текстурами и объемами на холсте.
- Коллаж и микс-медиа: дети могут сочетать различные материалы, такие как ткани, бумага, нитки, пластик и другие, чтобы создавать уникальные коллажи и композиции. Данная концепция учебной программы по рисованию позволит детям развивать свою творческую индивидуальность и экспериментировать с нетрадиционными техниками рисования, расширяя свой кругозор и приобретая новые навыки в художественной сфере.
Концепция учебной программы «Творчество без границ: Искусство нетрадиционных техник рисования» для детей среднего и старшего школьного возраста (12-17 лет)
Цели программы: Развивать творческое мышление, воображение и наблюдательность у детей. Познакомить учащихся с различными способами выражения искусства через нетрадиционные техники рисования. Расширить диапазон навыков и техник в области изобразительного искусства. Способствовать самовыражению и самовыражению учеников через нетрадиционные техники рисования.
Преимущества программы: Развитие творческого мышления, программа стимулирует детей мыслить гибко, экспериментировать и находить нетрадиционные пути самовыражения. Расширение навыков и техник рисования: учащиеся получат возможность изучить и попробовать различные методы рисования, не ограничиваясь только классическим подходом. Самовыражение и самооткрытие: программы позволят детям открыть новые аспекты своего внутреннего мира и выразить их через искусство, помогая им осознать и развивать свою уникальность. Повышение уверенности: регулярная работа с нетрадиционными техниками рисования позволит детям расширить свои границы и почувствовать уверенность в своих творческих способностях.
Нетрадиционные техники рисования, пригодные для адаптации в работе с детьми указанного возраста:
- Коллаж: использование разнообразных материалов и объектов для создания композиции.
- Граффити: изучение техники рисования на различных поверхностях с использованием спреев и маркеров.
- Абстракция и экспрессионизм: создание абстрактных картин с акцентом на выражение эмоций и чувств.
- Аэрография: использование специального аэрографического инструмента для создания детализированных и объемных работ.
- Трафаретная живопись: изучение техники создания рисунков с использованием шаблонов и масок.
- Колористика: исследование и эксперименты с различными комбинациями цветов и оттенков.
- Текстура и рельеф: использование различных материалов и техник для создания объемных работ.
Учебная программа «Творчество без границ: Искусство нетрадиционных техник рисования» будет состоять из теоретических занятий, практических упражнений и креативных проектов, которые позволят учащимся полностью погрузиться в мир нетрадиционных техник изобразительного искусства.
Концепция учебной программы «Творческие перспективы: нетрадиционные техники рисования для взрослых»
Цели программы: Развитие творческого мышления и воображения взрослых участников. Освоение и применение нетрадиционных техник и подходов к рисованию. Поиск и расширение собственного стиля и выражения в искусстве рисования.
Преимущества программы: Индивидуальный подход: учитываются предпочтения и возможности каждого участника. Возможность эксперимента: пробуем разные техники и материалы для раскрытия творческого потенциала. Поддержка и мотивация: в рамках обучения формируется поддерживающая и вдохновляющая атмосфера. Гибкий график: уроки проводятся в удобное время для участников.
Нетрадиционные техники рисования, пригодные для адаптации в работе со взрослыми людьми:
- Абстрактное искусство: участники знакомятся с основами абстракции и экспериментируют с различными формами и цветовыми комбинациями для создания выразительных композиций.
- Коллаж: взрослые участники знакомятся с техникой создания коллажей, используя разные материалы и текстуры, чтобы рассказывать истории через изобразительное искусство.
- Стилизация и карикатура: участники изучают приемы стилизации и карикатуры, развивая свою индивидуальность и способность усиливать определенные черты персонажей или объектов в своих работах.
- Эксперименты с текстурами: использование необычных материалов (песок, ткани, пряжа) для создания текстурных эффектов и уникальных работ.
- Техники граффити: участники осваивают основы граффити и учатся создавать большие, смелые и яркие работы.
Программа будет составлена таким образом, чтобы участники получили не только технические навыки, но и ощущение свободы и самовыражения в искусстве рисования. С помощью нетрадиционных техник участники смогут расширить свое мышление и найти новые способы выразить свои идеи и эмоции на холсте.
Концепция учебной программы «Совместное рисование: нетрадиционные техники для родителей и детей»
Цели программы: Поддержать коммуникацию и совместную творческую деятельность между родителями (или родственниками) и детьми через рисование. Познакомить участников с различными нетрадиционными техниками рисования, которые развивают творческое мышление, моторику рук, воображение и экспрессию.
Преимущества программы: Предоставление возможности родителям проводить качественное время с детьми в креативной атмосфере, способствующей близкому общению и обмену идеями. Развитие творческого мышления участников, включая как детей, так и родителей, через освоение нетрадиционных техник рисования. Укрепление взаимодействия и взаимопонимания между детьми и их родственниками через совместное творчество и создание общих произведений искусства.
Нетрадиционные техники рисования для совместной работы родителей и детей:
- Коллаж: Использование различных материалов, таких как бумага, ткань, нитки, ленты и т.д., для создания композиций в рисунке.
- Трансфер: Применение переноса изображения с печати или другой поверхности на холст или бумагу, создавая уникальный эффект.
- Штампы: Использование губки, картофеля, пластиковых крышек и других повседневных предметов для создания готовых элементов рисунка.
- Колорирование: Экспериментирование с различными методами закрашивания и тонирования, такими как акварельные мазки, маркеры или акриловые краски.
- Монотипия: Создание уникального рисунка путем нанесения краски или черни с последующим переносом изображения на другую поверхность.
- Техника испачкать: Нанесение краски или черни на поверхность с использованием различных предметов, таких как кисть, губка, ладонь и т. д., чтобы создать запоминающиеся текстуры и эффекты.
Мастер-классы по данной программе будут включать демонстрацию техник, объяснение основных принципов, практические упражнения и создание совместных арт-проектов родителей и детей. Основная цель программы — создать веселую и вдохновляющую атмосферу, где родители и дети могут наслаждаться совместным творчеством и развиваться вместе.
Образование
- Пензенский государственный педагогический университет, 2006г, Учитель изобразительного искусства по специальности «изобразительное искусство»
- Пензинское художественное училище, 2002 г, Художник-декоратор по специальности «Театрально-декорационное искусство»
- Институт развития образования Калининградской области, 2017 г., Коррекционная педагогика и психология с ведением профессиональной деятельности «Специальное (дефектологическое) образование»
Курсы повышения квалификации
- Современные методические подходы к реализации содержания начального общего образования, 2020 г.
- Обновление содержания дошкольного образования, 2012 г.
- Совершенствование методики преподавания предмета «Физическая культура», 2017 г.
- Актуальные вопросы совершенствования начального образования, 2017 г.
- Особенности образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с ФГОС, 2015 г.
- Превентивные формы работы педагога в условиях классной и внеклассной деятельности, 2016 г.
- Реализация адаптированной образовательной программы в условиях инклюзивного образования, 2016 г
Специализация/ сфера профессиональных интересов:
Развитие творческих способностей детей до 12 лет с особыми образовательными потребностями.
Использование нетрадиционных техник рисования и творческой продуктивной деятельности при задержке психического развития, расстройствах аутистического спектра, сенсорных нарушениях у детей дошкольного и школьного возраста.
Проведение творческих мастер-классов для взрослых.
Дипломы, сертификаты
Образование
- «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена», 2018, Специальное(дефектологическое) образование
- АНО ВО «МИСАО» «Логопедия». Диагностико-консультативная и коррекционно-педагогическая работа с лицами (детьми, подростками, взрослыми) с речевой патологией», квалификация логопед 2019
- «Базисные принципы и методы прикладного анализа поведения (АВА) курс проведен сертифицированным поведенческим аналитиком Юлией Эрц, МА, ВСВА, 2023 год
Курсы повышения квалификации
- Московский государственный психолого-педагогический университет «Выявление, диагностика и ранняя помощь детям с РАС» 2019
- АНО ВО «МИСАО» «Воспитание и обучение детей с РАС в условиях реализации ФГОС» 2019
- «Выявление, диагностика и ранняя помощь детям с расстройствами аутистического спектра (РАС).
- Калининградский областной институт развития образования «Предметное содержание начального общего образования и методика преподавания в начальных классах».
- Калининградский областной институт развития образования «Актуальные вопросы реализации образовательного процесса на уровне начального общего образования.
- Калининградский областной институт развития образования «Интеграция урочной и внеурочной деятельности в начальной школе»
- Калининградский областной институт развития образования «Технологии безотметочного обучения»
- Калининградский областной институт развития образования «Государственная политика в образовании (г.Калининград)»
Квалификационная категория
1 квалификационная категория учитель-дефектолог
Специализация интересов
- обучение детей с РАС, ТМНР, умеренной и легкой у.о.
Образование
Среднее Архитектурное ИПРиГ г. Калининград
Профессиональная переподготовка Московского института в «Московском институте профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов» по программе обучения детей с ОВЗ в основной и средней общеобразовательной школе, разработанной в соответствии с ФГОС.
Прошла первый модуль в школе Эрц, где познакомилась с ABA.
Дипломы, сертификаты
Симптомы нарушения сенсорной интеграции
- Ребенок позже других начинает переворачиваться, сидеть, ползать и стоять. С такими кажущимися не страшными трудностями, такому ребенку потом будет трудно застегивать пуговицы, обучиться велосипеду.
- В дошкольном возрасте плохо развиты игровые навыки. Такой ребенок много пропускает, не может понять, что хотят другие дети, ему неинтересные игры как всем, чаще всего такие детки играют в другие игры, они склонны портить и ломать предметы, осуществлять странные манипуляции.
- Задержка темпов речевого развития, а также понимания обращенной речи, хотя со слухом у таких детей полный порядок. Ребенок испытывает трудности собирания пазлов, потому что ему сложно скооперировать действия руки и глаз. Часто родители считают, что ребенку просто неинтересно или он упрямится.
- Нарушение в тактильной сфере, поэтому такие дети могут проявлять агрессию и сердится, когда их хотят обнять или потрогать, что говорит о гиперчувствительности. Слабая сенсорная интеграция у многих детей является причиной гиперактивности.
- Трудности в обучении в школе. Такого ребенка отвлекает все: звук, свет, количество других детей, следовательно. Его мозг сильно перевозбуждается, и он не может оставаться на месте. Ребенок не любит одевать носки, новую одежду, мыть голову, стричь ногти и даже стричь волосы.
Как проводятся занятия
Оборудование для терапии разработано с учетом того, чтобы вовлекать детей в игры, которые дают им нужные ощущения и тем самым организуют развивающийся мозг. Неподготовленный наблюдатель может удивиться, увидев сколько удовольствия получает ребенок от подвижного веселья, которое называется терапией. И только при более тщательном анализе становится понятно, что каждое движение, каждая «игра» активизирует определенные сенсорные системы и формирует конкретные ответы.
Помимо хорошей профессиональной подготовки, специалисту по сенсорной интеграции необходимо богатое воображение, ведь, следуя за ребенком, порой совсем непросто ненавязчиво менять направление деятельности и обстановку. В нашем Центре имеется все необходимое для профессиональной эффективной помощи детям в реорганизации чувственной информации.
Интенсивность проведения занятий определяется индивидуально.
Метод сенсорной интеграции предполагает мягкую стимуляцию работы органов всех чувств, когда это необходимо, или наоборот снижение их активности. В организме человека есть несколько сенсорных уровней, без развития которых невозможна гармоничная работа всего тела в целом.
1 тактильная — проприоцептивная — вестибулярная — кинестетическая
2 тактильная — слуховая — зрительная-обонятельная-осязательная
3 высшие психические функции (внимание, речь, мышление)
При нарушении или выпадении работы одного из уровней, происходят заметные сбои, которые мешают развитию ребенка. Именно на эти три уровня воздействует сенсорный терапевт в процессе прохождения курса занятий.
Что входит в занятия по сенсорной интеграции?
- Комплекс специальных игр и упражнений, направленных на улучшение сенсорной интеграции
- Вращение по кругу
- Раскачивание на качелях или в гамаке
- Перекатывание со спины на живот
- Заворачивание в ковер, одеяло, тяжёлые ткани, рулон бумаги
- Ползание в ограниченном пространстве, преодоление препятствий
- Толкание тяжёлых предметов, игры с тяжёлым мячом
- Растягивание эластичных лент
- Балансирование на специальной доске или гимнастических мячах
- Катание на животе на роликовой доске
- Ползание ходьба, бег по неровной, наклонной, ограниченной, неустойчивой поверхности
- Перетягивание каната
- Прыжки на мате, батуте, в мешке, через скакалку
- Прыжки с маракасами в руках
- Прыжки на палочке лошадка в ритме музыки
- Имитация движений животных
- Движения под музыку, пение песен с движениями
- Подражание позам и очерёдности движений
- Футбол бумажным пакетом
- Броски в цель
- Игры с мыльными пузырями
- Исследовательские игры с водой, с песком, камешками, ракушками, в сухом бассейне, игры с надувными и плавающими предметами
Что Вы получите от занятий
Результатом хороших успешных занятий по сенсорной интеграции являются полученные навыки – это концентрация и способность выполнять поставленные задачи сразу, нормальная регуляция тонуса и равновесия, улучшенная крупная моторика и координация, мелкая моторика, улучшение понимания речи, появление ритмичности, улучшение навыков чтения, письма, счёта, а также затрагивается и качественно улучшается самооценка ребенка.
Сенсорная интеграция улучшает работу мозга, помогает правильно интерпретировать сигналы от всех рецепторов (слух, вкус, осязание, обоняние, зрение, вестибулярной системы). Ребенок учится интерпретировать разные сенсорные стимулы, формируя правильный адаптивный ответ.
Родители могут присутствовать на занятии и наблюдать или даже участвовать в нем. Занятие основано на положительных моментах, в тех зонах, где ребенок успешен и может овладеть новыми навыками. Как следствие, у ребенка повышается самооценка. Мы рекомендуем родителям запоминать упражнения и пробовать их выполнять дома или же на детских площадках.
Когда логопедический массаж проводить нельзя?
Относительными (временными) противопоказаниями к использованию логопедического массажа являются любые вирусные заболевания (грипп, ОРВИ) и лихорадочные состояния, герпес в области губ, кожные заболевания, дерматит, аллергические реакции, воспалительные заболевания ротовой полости, например, стоматит. Не используют массаж, если у ребенка есть склонность к носовым кровотечениям, конъюнктивит, увеличенные лимфоузлы, если при попытке воздействия на органы речевого аппарата он чувствует сильную тошноту.
Относительно противопоказаний необходимо получить консультацию у лечащего врача.
Какой результат дает проведение логопедического массажа?
Включение логомассажа в коррекционную работу позволяет:
- нормализовать тонус мускулатуры артикуляционного аппарата или уменьшить проявления двигательных нарушений;
- включить в работу мышцы речевого аппарата, которые ранее бездействовали, активизировать группы мышц с недостаточной сократительной способностью;
- научить ребенка лучше чувствовать мышцы артикуляционного аппарата;
- создать условия для формирования координированных, произвольных движений артикуляционных органов;
- уменьшить слюнотечение;
- укрепить глоточный рефлекс.
Форматы проведения логопедического массажа
Массаж назначается после обследования ребенка курсами по 10-20 занятий. Процедуры должны быть ежедневными, с постепенным увеличением времени, начиная с 2 минут. Максимальная продолжительность одного сеанса зависит от возраста ребенка и его речевого нарушения: с 5 лет – до 30 минут.
При необходимости проводятся повторные курсы (через 1,5-2 месяца после предыдущего). Элементы логомассажа (и самомассажа) могут использоваться и в ходе обычных логопедических занятий.
Нужны ли специальные инструменты и оборудование для проведения логопедического массажа?
Для различных техник массажа применяются насадки на пальцы, шпатели, зубные щетки, зонды, вибромассажеры. Ребенок в ходе процедуры лежит на массажной кушетке. Ее можно заменить столом для логомассажа, который регулируется по высоте и позволяет быстрее принять удобное расслабленное положение. Чтобы логопед мог контролировать ход процедуры, используется большое зеркало.
ЛОГОМАССАЖ ПРОВОДИТСЯ ПРИ НАЛИЧИИ НАПРАВЛЕНИЯ ОТ НЕВРОЛОГА!
Образование:
- Профессиональный художественно-промышленный лицей № 10 г. Калининграда по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы» (в 1995 г.).
- Калининградский государственный университет (КГУ), 2000 гг., педагог изобразительного искусства и черчения
- Педагогический факультет, специальность “Изобразительное искусство и черчение» (квалификация – учитель изобразительного искусства и черчения)”.
- Балтийский Федеральный университет им. И. Канта, 2013 г., отделение дополнительного образования, программа повышения квалификации “Дизайн на персональном компьютере”.
- Дистанционное обучение 3D моделированию и дизайну ювелирных изделий 2018
Курсы повышения квалификации:
- Использование электронных сценариев учебных занятий в рамках «Российской электронной школы» (сентябрь 2018 г).
- Московский городской педагогический университет, 2020 г., «Развитие личностного потенциала в системе взаимодействия ключевых участников образовательных отношений: методология и технология обучения педагогических команд образовательных организаций»
- ОГБОУ ДПО «ОМЦ» «Первая доврачебная помощь при неотложных ситуациях, включая меры профилактики новой короновирусной инфекции (COVID-19)» 2020
- «Обеспечение санитарно-эпидемиологических требований в образовательным организациям согласно СП 2.4.3648-20» 2021
- «Проблемы и перспективы преподавания предмета «Черчение» в условиях реализации ФГОС» 2022
- «Организация проекто-исследовательской деятельности учащихся как средство развития познавательной деятельности на уроках черчения в условиях введения ФГОС ООО», 2022
Рубрики
Крупенко Ольга Сергеевна
Образование
- АНО ДПО,, ВГАППССС»
- Диплом о профессиональной переподготовке (620 часов), «Специальное (дефектологическое) образование» Педагог-дефектолог, г. Волгоград, 2022 год.
- Курсы повышения квалификации : АНО ДПО,, ВГАППССС «Олигофренопедагогика.Методика преподавания предметной области» Математика «для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях реализации ФГОС «(144 часа) г. Волгоград, 2023год
- ООО «Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов «Нейропсихологическая диагностика и коррекция дислексии, дисграфии, дискалькулии у младших школьников «г. Москва,2023 г.
- ООО «Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов «Организация психолого-педагогической работы с детьми методом Песочной терапии «, г. Москва, 2023 г.
- Учебно-методический образовательный центр, 2021, «Теория и методика дошкольного образования»
- АНО ДПО «ВГАППССС», 2022, Специальное дефектологическое образование» по специальности: педагог-дефектолог
Курсы повышения квалификации
- «Организация предшкольной подготовки в системе дошкольного образования с учетом ФГОС», 2021
Дипломы, Сертификаты
Рубрики
АВА-ТЕРАПИЯ
Вначале родители консультируются, получают информацию от специалистов, предоставляют информацию о ребенке, ведут беседу о дальнейшей работе, уточняют цели, решают, подходит ли ребенку этот метод. Далее происходит тестирование – обязательный процесс, предшествующий терапии. Во время тестирования устанавливается актуальный уровень коммуникативных, академических, адаптивных, социальных навыков ребенка, преград, связанных с нежелательным поведением, мотивационный профиль. Затем, специалисты aba пишут цели. Каждая цель — это работа над определенным навыком.
Например, если в результате тестирования выяснилось, что ребенок не может ждать предоставления мотивационного предмета, начинает демонстрировать нежелательное поведение каждый раз, когда родители просят его немного подождать, специалист ставит цель: «Будет спокойно ожидать предоставления мотивационного предмета или деятельности в течение минуты или ожидать свою очередь». Прописываются методы и протокол, по которому будут работать родители или тераписты. В каждом протоколе указываются методики и процедуры, подробный план и описание, как будет вестись работа над этим навыком. Таких целей ставится несколько. При постановке целей и тестировании, поведенческие специалисты опираются не только на свой опыт работы и свою компетенцию, но в первую очередь на диагностические инструменты.
Упор делается на ключевые навыки, которые необходимы ребенку в первую очередь и позволят ему в дальнейшем развиваться на нормальном уровне. Для родителей и специалистов важно знать, что ребенок с аутизмом умеет и чего пока не умеет. Это знание дает возможность определить, какие именно навыки необходимо развивать прямо сейчас, какая задача на данный момент является самой главной. Обучение нескольким базовым навыкам может помочь быстро достичь значимых результатов в разных областях развития без применения сложных обучающих методов и создания специальных условий. Работа над ними впоследствии поможет ребенку с аутизмом обучаться в естественной среде, каждый день приобретая новый опыт.
Еще одной особенностью поведенческой терапии является сбор данных. Постоянное фиксирование и мониторинг результатов позволяет оценить эффективность вмешательства, вовремя поменять план коррекции, протокол, обновить программу обучения, если навык был достигнут, поставить следующую цель для достижения еще лучших результатов
Какие задачи можно решить с помощью данной методики?
- Формирование навыков, которые могут заменить нежелательные формы поведения. Например, целью работы может быть обучение ребенка просить желаемый предмет в доступной ему форме и тогда он может перестать кричать для получения желаемого;
- Формирование социальных и коммуникативных навыков, таких как, например, удерживание зрительного контакта, понимание мимики собеседника, умение просить о помощи специалиста, учителя и родителей, задавать вопросы, играть с другими;
- Формирование академических навыков (чтение, счет, письмо) на доступном ребенку уровне;
- Формирование бытовых навыков и навыков самообслуживания: самостоятельное посещение туалета, приготовление и прием пищи, различение своей и чужой посуды, принятие душа, уборка своей кровати, поддержание опрятного внешнего вида;
- Обобщение навыков, повышение способности ребенка с аутизмом демонстрировать целевые виды поведения не только в данном контексте, но и в различных других ситуациях.
Как специалистам определить цели предстоящей работы?
Чтобы определить, чему именно стоит учить ребенка на данный момент, необходимо провести оценку навыков. Для этого специалисты по прикладному анализу поведения детей с аутизмом используют различные методы. Основные и самые распространенные из них:
- ABLLS-R – методика оценки базовых речевых и учебных навыков по 25 различным сферам развития. Их можно условно разделить на базовые учебные навыки, академические навыки, навыки самопомощи, моторные навыки. Тестирование ABLLS-R также позволяет определить приоритетные цели обучения. Автор методики – Джеймс Партингтон;
- VB-MAPP – методика оценки навыков речи и социального взаимодействия. По результатам тестирования VB-MAPP можно определить, каким навыкам стоит обучать ребенка в первую очередь, с какого уровня сложности стоит начинать обучение, какие факторы затрудняют процесс обучения, какая форма обучения подходит ребенку на данный момент. Автор методики – Марк Сандберг;
- PEAK – методика оценки комплексных навыков. Состоит из 4 модулей, в каждом из которых оценивается степень развития 184 навыков: модуль прямого обучения, модуль генерализации, модуль эквивалентности, модуль трансформации. Методика позволяет провести оценку навыков за пределами базового уровня. Она является эффективной для диагностики как детей и подростков, так и взрослых с аутизмом. Автор – Марк Р. Диксон;
- AFLS – методика оценки развития функциональных жизненных навыков: базовых, бытовых, навыков поведения в социуме. Авторы – Джеймс Партингтон и Майкл Мюллер;
- Essential forLiving – методика оценки жизненно важных навыков. Подходит для детей и взрослых с умеренными и выраженными интеллектуальными нарушениями. Авторы: Patrick McGreevy, Troy Fry & Coleen Cornwall.
Как происходит работа с детьми?
Приобретение новых навыков может проходить в различной форме:
- Обучение отдельными блоками – самая популярная методика Аба. Поведенческий навык разбивается на отдельные шаги, которые отрабатываются с помощью большого количества повторений. Каждый блок состоит из предоставления стимула, подсказки, в случае необходимости, реакции ребенка, поощрения верной реакции или процедуры коррекции ошибки в случае неправильной реакции. Занятие проходит за столом или на полу. Специалист дает инструкцию, при необходимости предоставляет подсказки (это отдельное искусство), поощряет верную реакцию. Например, кладет перед ребенком, просит его показать мяч, помогает физически. Для этого свою руку он кладет сверху руки ребенка и тянем руку к мячу, помогая сформировать указательный жест. Затем происходит поощрение ребенка за верную реакцию с подсказкой. Затем подсказка убирается или снижается.
- Также популярной в ABA терапии является методика обучения цепочкой (Chaining). Данная методика используется для сложных задач, состоящих из длительной последовательности действий. Для этого необходимо сложную задачу разделить на более простые, а затем прописать все шаги в чек – листе. Например, для цепочки “мыть руки” звенья могут быть следующими: открыть кран, закатать рукава, намочить руки, взять мыло, намылить руки, смыть мыло, закрыть кран, воспользоваться полотенцем. После составления чек- листа с прописанными шагами на каждом звене цепочки планомерно снижается подсказка. Можно снижать подсказку с конца или сначала или в зависимости от наличия самостоятельных реакций, на каждой ступени своя иерархия заранее продуманных подсказок. Уровень подсказки фиксируется в чек- листе.
- Обучение в естественной среде – форма обучения, при которой навыки отрабатываются на занятии в той среде, в которой живет ребенок. Это могут быть навыки просьбы мотивационных стимулов с использованием функций и характеристик предмета, предлогов для обозначения расположения предмета и другие навыки. Задача педагога при применении данной процедуры – заметить или спровоцировать инициативу ребенка и использовать ее для обучения. Данный метод идеально подходит для обучения коммуникации, просьбе, проявления инициативы. Для этого взрослый подстраивается под актуальные потребности ребенка, предоставляет подсказки, когда ребенок проявил инициативу к чему-либо. Например, если ребенок любит яблоки, можно положить на столе этот фрукт так, чтобы ребенок не мог его взять сам, но видел его. Далее, когда он захочет его взять, нужно дать полную вербальную подсказку «яблоко», предоставить ребенку желаемое. Подсказки в методике необходимо планомерно и последовательно убирать. Вообще систему подсказок можно описать как отдельный инструмент в aba – терапии. Их нужно давать с расчетом на то, чтобы их можно было в дальнейшем беспрепятственно убрать, не испортив при этом уже имеющийся навык. Подсказки должны быть контролирующими, достаточными для того, чтобы после них ребенок выдавал нужную реакцию. Но в то же время необходимо следить за тем, чтобы не возникла зависимость от подсказок.
- Смешанные блоки – формат, при котором обучение новым навыкам чередуется с повторением уже изученного материала. Для удобства специалиста каждая инструкция пишется на карточке определенного цвета, для каждой сферы свой цвет. Специалист формирует колоду карточек с заданиями, которые ребенок уже выполняет и добавляет несколько карточек с целевыми заданиями. Обучение чаще всего проходит в процессе занятия за столом, в быстром темпе;
- Полоса препятствий – взрослый или ребенок с помощью специалиста выстраивает полосу препятствий из матов, дорожек, лестниц и так далее. В конце каждого препятствия ребенка ждет задание, например, называние карточек, чтение, пазлы и так далее;
- Игра – взрослый с ребенком на занятии проигрывают определенный знакомый ребенку сюжет. В таком формате можно осваивать и актуализировать такие навыки как эхо-имитация, просьбы, моторная имитация и другие.
Существует еще множество методов работы с навыками и поведением, тренинги, системы подсказок. Для полного погружения в тематику рекомендуем связаться со специалистом и обратиться к литературе, например, известной в своих кругах книгой Купер, Джон О. «Прикладной анализ поведения».
Коррекция поведения на основе функций
Помимо работы по обучению детей новым навыкам АВА- терапия занимается коррекцией нежелательного поведения на основе четырех функций. Функция поведения – то, что ребенок хочет получить, ведя себя определенным образом. Она указывает на источник его подкрепления.
Выделяют следующие функции поведения:
- Привлечение внимания. Поведение ребенка, целью которого является социальное внимание, направлено на то, чтобы вызвать у взрослого какую-либо реакцию, не обязательно положительную. Например, ребенок может таскать кошку за хвост и радоваться, когда родители ругаются, или громко кричать на занятии и смотреть за реакцией окружающих.
- Доступ к желаемому. Данное поведение направлено на то, чтобы получить желаемый предмет или деятельность. Например, каждый раз, когда ребенок громко кричит, родители дают ему конфетку. Чтобы получить такой же результат в следующий раз, ребенок снова будет кричать.
- Избегание. Цель такого поведения – избежать выполнение задания или другой неприятной деятельности. Например, при предъявлении требования ребенок не работает, а бьет себя, и, соответственно, начало выполнения задания откладывается.
- Сенсорная стимуляция. Такое поведение направлено на получение приятных сенсорных ощущений. Например, ребенок раскачивается на кровати или висит вниз головой.
Определение функции поведения состоит из нескольких этапов:
- На начальном этапе АВА-специалисты собирают уже известную информацию о поведении ребенка. Проводится разговор с родителями, анкетирование, использование рейтинговых шкал, опрос и отчеты педагогов, которые работают с ребенком. Важно узнать, когда поведение возникает, как долго длится, как оно выглядит, наблюдается ли ухудшение в последнее время, что обычно его запускает, и как родители реагируют на проблемное поведение у ребенка, что получает ребенок, ведя себя тем или иным образом.
- Вторая задача специалиста – прямое наблюдение за поведением. На данном этапе осуществляется сбор дополнительных, более объективных данных
Образование
- Медицинский колледж города Караганды – 2008 г. По специальности «Сестринское дело». Присвоена квалификация «Медицинская сестра общей практики».
- Профессиональная переподготовка- Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»- 2018г. По специальности «Сестринское дело в педиатрии».
- ООО «Столичный учебный центр» по программе: «Тьютор: Тьюторское сопровождение в образовательных организациях»- Тьютор- 2021 г.
- ООО «Столичный учебный центр» по программе: «Учитель начальных классов: Педагогика и методика начального образования»- учитель начальных классов – 2021 г.
- Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Социальная школа Каритас» по дополнительной профессиональной программе «Знакомство с альтернативной и дополнительной коммуникацией»- 2021 г.
- 1 модуль «Базисные принципы и методы прикладного анализа поведения (АВА)», 2023 г.
Курсы повышения квалификации
- Цикл тематического усовершенствования «Организация и проведение иммунопрофилактики населения». Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»- 2019 г.
- «Секреты запуска речи у неговорящего ребенка» -2021 г.
- ООО «Центр инновационного образования и воспитания» по программе: «Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ»- 2021 г.
- «Инклюзивное образование: Стратегии, практики, ресурсы»- 2021 г.
- Федеральный государственный бюджетно научное учреждение «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» по программе: «Методология и технологии психолого- педагогического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья»- 2021 г.
- Федеральный государственный бюджетно научное учреждение «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» по программе: «Методология и технологии психолого- педагогического изучения детей с ограниченными возможностями здоровья»- 2022 г.
- Некоммерческая организация «Ассоциация дефектологов Калининградской области» на тему: «Старт и выстраивание работы с детьми с нарушениями поведения и коммуникации. Мотивация, сотрудничество, системы поощрения»-2022 г.
- Инновационные коррекционно-развивающие технологии в работе учителя-логопеда с детьми, имеющими трудности в обучении, Калининград, 2018 г.
- Психолого-педагогическое сопровождение детей с интеллектуальными нарушениями в условиях реализации ФГОС образования обучающихся с УО. Калининград, 2018 г.
- Инклюзивное образование: методология и технологии реализации в образовательной организации, Калининград, 2018 г.
Квалификационная категория
Cпециалист по прикладному анализу поведения
Специализация/сфера профессиональных интересов
- Педагогическая коррекция нарушений при задержке психического развития, расстройствах аутистического спектра, сенсорных нарушениях.
- Формирование и развитие функциональных навыков у детей с РАС.
Рубрики
Хамзина Мария Игоревна
Образование
- ДОСААФ РФ, 2007, кинолог
- РАЩ ВПО «Смольный институт»,2015, «кинология и безопасность»
- Российский Государственный Педагогический Университет им. А. И. Герцена, 2011, «Основы современной педагогики»
- ГБУ «Городской психолого-педагогический центр» 2019, Канистерапия в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья и особые образовательные потребности
- БФУ им. Канта, 2020, «Детская клиническая психология»
Образование
- Кузбасская государственная педагогическая академия, 2013 г. Учитель-дефектолог по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология и олигофренопедагогика».
- «Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы», г.Новосибирск, 2022 г. «Логопедия».
- Центр Юлии Эрц «Аутизм, коррекционная работа на основе поведенческого анализа» -Москва.
- 3 модуль «Функциональный анализ и методы коррекции поведения», 2022г.
- 2 модуль «Методы оценки и развития речевых навыков у детей с РАС», 2022г.
- Практический тренинг «Применение оценки VB-MAPPи выбор целей для поведенческой программы», 2022г.
- 1 модуль «Базисные принципы и методы прикладного анализа поведения (АВА)», 2021г.
- Практический тренинг «Применение базовых АВА-стратегий обучения в работе с детьми с РАС», 2021г.
- Практический тренинг «Тренинг персонала по применению ABA-методик»,2023
Курсы повышения квалификации
«Деятельность ПМПК в современных условиях», 2019 г.
«Современные подходы к учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО», 2020 г.
«Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью», 2020 г.
ИКП РАО г. Москва, «Психолого-педагогическое, социальное и правовое сопровождение детей и подростков с расстройствами аутистического спектра», 2021г.
Образование в сфере АВА:
Успешно окончила 4 модуля сертификационной программы
Пройденные тренинги:
«Применение базовых АВА-стратегий обучения в работе с детьми с РАС»
«Применение оценки VB-MAPP и выбор целей для поведенческой программы»
«Применение экспериментального анализа для определения функции поведения»
«Тренинг персонала и обеспечение процессуальной точности вмешательства»
Квалификационная категория
«Деятельность ПМПК в современных условиях», 2019 г.
«Современные подходы к учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО», 2020 г.
«Организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ и инвалидностью», 2020 г.
ИКП РАО г. Москва, «Психолого-педагогическое, социальное и правовое сопровождение детей и подростков с расстройствами аутистического спектра», 2021г.
Дополнительное образование:
— Советы для ускорения ТОН, Грегори Хенли, Ph.D.,BCBA-D, LABA, 2023.
— SBT Generalization and Maintenance Virtual Design Session Dr.Kelsey Ruppel,Ph.D.,BCBA-D, 2023.
— Практический функциональный анализ и тренинг с опорой на навыки. Gregory P. Hanley, Ph. D., BCBA-D, LABA FTF Behavioral Consulting, 2022.
-The Registered Behavior TechnicianTM (RBT®) 40 hour course. Autism partnership foundation, 2021.
Терапевтическая практика (опыт работы, специализация):
— Частная практика АВА-куратор;
— Руководитель Центра речи «Логопрофи» и Альтернативной школы «Кораблик»;
-Действующий куратор центров в Каспийске. Нижнекамске и Курске.
Область профессиональных интересов:
— Практический функциональный анализ и вмешательство, основанное на формировании навыков для тяжелого проблемного поведения, G.P.Hanley, FTF Consulting;
— Введение альтернативных систем коммуникации и развитие речи;
— Работа с нежелательным поведением;
— Обучение родителей.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед высшей квалификационной категории.
Специализация/сфера профессиональных интересов
- Комплексная реабилитация детей с РАС и тяжелыми множественными нарушениями в развитии.
- Комплексная диагностика и составление индивидуальных программ обучения для детей с РАС.